Mostrando entradas con la etiqueta IEH. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta IEH. Mostrar todas las entradas

miércoles, 28 de agosto de 2013

CONVERSATORIO EN EL INSTITUTO DE ESTUDIOS HUMANÍSTICOS DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN



Aida Toledo/Área educación/IEH/URL

El día 28 de agosto de 2013 se llevó a cabo un conversatorio entre el Dr. Carlos Aldana y el Instituto de Estudios Humanísticos de la Vicerrectoría de Investigación de la Universidad Rafael Landívar, organizado por el área de educación del IEH. 

La actividad que estaba planeada para hablar sobre la historia de la propuesta para la formación docente, recién instalada por el MINEDUC en algunos institutos y colegios del país, tomó otro rumbo. En el cual se discutieron aspectos importantes sobre educación y globalización, modelos educativos, inclusión y pertinencia en educación.

Fotografía: Rodrigo García
A lo largo del conversatorio la concurrencia intervino preguntando, comentando, acotando sobre los comentarios especializados del Dr. Aldana. Al final tuvimos la oportunidad de escuchar de su voz, la problemática alrededor de la propuesta, relacionada con la violencia y reacciones que se suscitaron entre el MINEDUC y los normalistas el año 2012. Esta parte fue de gran importancia, porque en general se ha desatado a través de los medios de comunicación, una información bastante tergiversada de lo acontecido en el pleno del problema que aún hoy subsiste.

Escuchar al Dr. Aldana dándonos una versión distinta, sobre todo de análisis de los normalistas como grupo joven que había logrado hacer resistencia a la implementación poco socializada de la propuesta de formación docente, nos hace repensar sobre las implicaciones de dicho modelo de reforma educativa. Nos quedó pendiente analizar, conocer, comprender más lo que la propuesta de formación docente significa para los cambios que se susciten a nivel educativo en la formación de los nuevos maestros. Sin embargo es importante decir, que el relato del Dr. Aldana alrededor de los riesgos, bondades y aciertos de los estudiantes como colectivo, nos ofrecen un ejemplo, de la capacidad que los estudiantes pueden llegar a tener, y que es importante ponerle más atención, tanto en los establecimientos educativos, como en las oficinas de MINEDUC.

Además quedó en el aire la pregunta, sobre el compromiso que las universidades, tanto públicas como privadas tienen alrededor de esta problemática que atañe directamente a ciudadanos y ciudadanas jóvenes, que precisan de una educación con pertinencia, para poder salir adelante con cierto éxito o con menos fragilidad.

viernes, 14 de junio de 2013

IEH publica décimo cuaderno de investigación


El Instituto de Estudios Humanísticos a través del equipo multidisciplinario "Programa de Estudios sobre la Historia de Guatemala” (IEH/PEHG) publicó el décimo cuaderno de investigación titulado Nuestra Historia, debates y propuestas. 


La autoría de la obra es de un grupo de cinco intelectuales comprometidos con la divulgación de la historia guatemalteca. El volumen  incluye estados del arte de cinco  períodos de la historia del país. 

Bárbara Arroyo realizó el estudio sobre  historia antigua; Luis Pedro Taracena elaboró el estado  del arte en el período comprendido de 1524 a 1750.  Leticia González S. desarrolló el período  de 1750 a 1871 y José Cal Montoya, la etapa comprendida entre 1871 a 1944. Finalmente, Ricardo Sáenz de Tejada profundizó en la fase de 1944 a 2000. 

La obra  fue enriquecida por comentarios de especialistas externos al equipo y el Consejo Académico que orientó el trabajo de los investigadores. Este compendio historiográfico pretende servir como un insumo sobre la historia de Guatemala.

martes, 11 de junio de 2013

Curso de comunicación política y participación ciudadana



Estimados y estimadas colegas:

Es un gusto saludarles e informarles sobre el curso en comunicación política que estamos organizando desde el Instituto de Estudios Humanísticos de la Universidad Rafael Landívar.

El objetivo del mismo es brindar herramientas para el fortalecimiento del diálogo y la comunicación política en áreas como participación ciudadana, transparencia, auditoría social, planificación estratégica, opinión pública y desarrollo de imagen pública.

La idea es trascender el imaginario de que la comunicación vinculada a la política, únicamente tiene espacio en coyunturas electorales. Deseamos fortalecer liderazgos, organizaciones de gobierno y sociedad civil mediante este proceso formativo.

El costo es de cuatro mensualidades de Q350.00 y no hay pago de matrícula.

Iniciamos el 5 de agosto y concluimos el 27 de noviembre. Las clases serán lunes y miércoles de 6 a 9pm. Tendremos una semana intensiva de lunes a viernes en el mismo horario cuando tengamos la visita de Matías Ponce, profesor internacional invitado de la Universidad Católica del Uruguay.

Los módulos a trabajar en el contenido, son los siguientes:

MÓDULO

1. Introducción a la comunicación política
2. Transparencia, ética y acceso a la información
3. Marketing y campañas electorales y gestión de imagen pública
4. Comunicación en organizaciones de la sociedad civil, partidos políticos y gobierno
5. Estrategias de comunicación política, gestión de crisis

El curso está abierto a profesionales graduados, o en caso no tener título, acreditar experiencia en el área. También admitimos estudiantes de último año de licenciatura, previo entrevista de admisión. Adjunto envío el trifoliar de información.

Si tuvieran interés en participar, les agradezco enviarme la ficha de inscripción con sus datos.

Quedo a la orden para cualquier información adicional.
Saludos cordiales

Mayor información al PBX: 24262626, ext. 2509 y 2967
correo electrónico: magarciav@url.edu.gt
zlchavez@url.edu.gt





viernes, 30 de noviembre de 2012

Somos sur[1].



Juntar estos sentimientos y hacer más bello el camino.
“Ámame como soy” de Pablo Milanés

Por María del Carmen Orantes

Palabras preliminares

El ser humano se define por su relación con el mundo. La correspondencia entre sujeto-objeto define al ser como un estar en el mundo, un estar  como relación activa, infinita y de  transformación. Por medio de estas posibilidades del estar, aprendemos particulares formas de actuar y, de esta manera, somos  en el mundo y nuestra existencia cobra sentido. El trabajo es una de estas formas  de ser/estar-en-el-mundo, por ejemplo.
Siendo la existencia más originaria que el yo, ya que éste último depende de la temporalidad, el estar-en-el-mundo conlleva el sentido  y la pertenencia o adscripción, es decir, es un estar en, como sujeto de razón del mundo inmediato.

Tomando en cuenta los procesos de construcción social y entrando en la pertinencia de lo psicosocial: ¡tremenda forma de estar en el mundo el hacer lo que se dice o presenciar el mismo acontecimiento que se está narrando! El psicodrama se constituye, bajo este orden de ideas, una herramienta de confluencia de subjetividades que configura un tejido colectivo de muchos Yo, en la dinámica de relación entre otros. Yo –dice Merlau-Ponty- soy el otro del otro.

De tal manera, las acciones que promueven un narrar, un estar-en-un-mundo determinado y lleno de sentido,  donde uno mismo se proyecta en comunidad, en el ambiente microsocial o grupal, con todo el peso que esto puede llegar a tener, recrea las formas macro del sistema en que habitamos junto con otros. Cuando el sentido del estar es el sentido de sí mismo, las vidas y tomas de decisiones se van formando como un lazo ineludible ante la acción social.  Este sentido también conduce a un posicionamiento en lo que podríamos llamar el mundo. El posicionamiento encara la acción (la manera de actuar) y esto ubica en lo ideológico/político.

Lo político como relación de poder, vincula la toma de conciencia de nuestra pertinencia (sentido) en ese estar-en-el-mundo, pertinencia que se lee y se forma con este posicionamiento y  toma de decisiones que en el habitar, en el estar donde soy, donde somos.  Habitar como albergue, como  locus, como arraigo. Así cuerpo, espacio, conciencia y existencia plantean un escenario dinámico, abierto al hacer y al imaginar.

La experiencia en el encuentro de psicodrama en Santa Clara -Cuba-, es una manifestación de mucho de lo que se expone en los párrafos anteriores.  El encuentro en Santa Clara fue una propuesta de inclusión, participación, solidaridad y compromiso para cambiar realidades. Fue un paso hacia una acción organizada en vista a ese objetivo, donde se tomaron retos y decisiones congruentes con el compromiso ético, fundados en el psicodrama. De esta acción surge algo que viene de la voluntad, que al mismo tiempo es nutrida por creer en lo que se hace. Dicho con otras palabras, la consistencia de lo que se puede llegar a conceptualizar en palabras o lenguajes corporales –vía el psicodrama- está en el posicionarse en la geografía con todo y su contexto histórico-cultural, tomar conciencia sobre el cuerpo, hacia donde veo,  donde doy la espalda, con qué actitud corporal me presento, y con quienes me acompaño. La economía del tiempo/acto, espacio/territorio. Su  análisis puede llegar a ser tan fino que produzca mucha contrariedad.   Sobre esta toma de conciencia de la existencia, haría falta resaltar la importancia de la ética en cuanto a la formación humana y profesional para construir un mejor nosotros en ese posicionamiento y actitud corporal.

El movimiento de Psicodrama en Santa Clara llevó a la experiencia de estar dentro de este movimiento, fortaleciendo al psicodrama latinoamericano,  con un par de recordatorios: la experiencia de llegar al VIII Congreso Iberoamericano de Psicodrama en La Habana logró la magnífica puesta en escena de lo que es el Sur. Ese sur que puede ser todo, y que en teoría cabe decir casi cualquier cosa. En el sur cabe decir que la injusticia humana va más allá de lo geográfico y viaja sin fronteras. También en el sur caben los excluidos y los que no quieren excluir, en el sur caben los sueños, utopías y un montón de cosas más dentro de la resistencia. En el sur existe de igual manera un compromiso inmenso a poner en práctica, y eso, va más allá de cualquier concepto que podamos repetir.

El encuentro en Santa Clara fue un encuentro con la práctica, en la vida real, en un escenario real, que fue la comunidad santaclareña, es acto frente a la centralización que protagonizaron los integrantes originales del movimiento, es decir los que se movieron de La Habana para Santa Clara. Se posicionaron y movieron las cosas para que sucediera. Así en ese encuentro, que para algunos pudo haber sido una colisión, se ejerció la autonomía y la descentralización que viene siendo una cierta forma de libertad, de posicionamiento ante muchas cosas que nos venimos diciendo, que muchas veces las repetimos y que al final del día terminamos creyendo. Realmente cuando suceden cosas como ésta, como las cercanas a las comunidades, es cuando todo se carga de un nuevo sentido y se hace realidad ese mundo un poco más humano y menos extraño.

Del ejercicio de autonomía y descentralización al rizoma

El rizoma tal como la biología lo refiere es un tallo subterráneo con varias yemas que crece de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Se destaca esa capacidad de reproducción horizontal, de estar en contacto con la tierra, y con un crecimiento horizontal       –anti jerárquico-,  se enraíza siempre, dando vida en forma de raíces y brotes.  Este símil fue propuesto dentro de la filosofía[2] dando por entendido varios puntos organizativos dentro de la epistemología que vale mencionar en cuanto al posicionamiento del conocimiento y de la forma en que se genera éste.  El rizoma no sigue líneas de subordinación, cualquier elemento puede afectar a cualquier otro. Además el rizoma dentro de su estructura carece de centro, cualquier brote puede ramificarse en cualquier punto, dando cabida a un desarrollo y crecimiento aún mayor que aquel primer brote. 

Entonces la transformación puede venir desde cualquier punto en la estructura, afectando todo sin importar la estética y la disposición en la estructura rizomática.  Así, el rizoma recrea en parte la posibilidad multidimensional psicodramática en una figura que atañe tanto a la práctica ética de éste, como a la producción y pronunciamiento de lo que es el conocimiento o ciencia.

En todo caso, esta exposición de ideas apremia a la necesidad de la erradicación del hacer sin sentido, pues recuerda la oportunidad de reformular la historia, en el espacio que no es jerarquizado. El psicodrama está llamado a la autonomía y a la descentralización. La implicación del elemento fundamental de la acción y de la forma de encontrarnos coherentemente entre lo que hacemos y el espacio/posicionamiento.  El psicodrama logra la problematización y la toma de conciencia que promovió Freire.

La multidimensionalidad exige modelos y espacios abiertos que ofrezcan libertad de movimientos y acción. En esa búsqueda de espacios y construcción de ellos, se consolida una acción llena de sentido. Es un reencontrarse y redescubrirse en el lugar, qué, además, es apropiado o poseído en-el-sentido de la acción. Por otro lado y aportando a la multidimensionalidad, la relación entre individuos y entre individuos y objetos  es fundamental ya que actúa a distancia (el teleprincipio), por ser la capacidad de verse en el otro o la posibilidad de actuar en la distancia.

Estos conceptos de Jacobo L. Moreno,  respaldan la autonomía y descentralización que es un movimiento del psicodrama que por origen, y no por casualidad, se ha visto centralizado en La Habana. Llevarlo a Santa Clara lo hizo más cubano que antes, precisamente por el ejercicio de descentralizar el movimiento, la transformación (tele:  capacidad de actuar a distancia, o la estructura rizomática), el posicionamiento geográfico que abarca más por tener más brotes enraizados siempre al sur,  se pronuncian en conjunta relación unos con otros. La propuesta es latinoamericana.

Del cuerpo y el movimiento

De Einstein es este principio: el cuerpo es movimiento. El lenguaje del cuerpo llama nuestra atención porque es peculiar y único. Único porque es cuerpo humanizado en relación a otros, por  su forma de relacionarse en cada persona. No olvidemos que el espacio primario constitutivo de identidad es el cuerpo.  Soy mi cuerpo, me reconozco en mi cuerpo. Es la vida relacional la que nos configura  una forma de percibir esta corporalidad, materia especial que nos humaniza y nos hace sensuales y sensibles.

Al hablar del cuerpo no podemos excluir entonces el síntoma, ni la estructura. El cuerpo es lugar de nuestra psicosomática.  Con el síntoma registramos también a la historia y la cultura, que  para Lowen es el principio “conexión a tierra”, concepto mucho más orgánico que hablaba de la energía proveniente del movimiento y que su paradero final será el suelo.  Así el arraigo a la tierra es lo que hace al movimiento  con sentido y nos hace fijar la atención en lo tangible: cuerpo y mundo. 

Es precisamente esa experiencia corporal, que va dando al cuerpo un sentido histórico. Sin embargo al cuerpo no le son inherentes los preceptos éticos o morales.  La economía, geografía y experiencia sensual son aspectos de sus dominios, el ser se conjuga en él.

Si también leemos al cuerpo como una totalidad arraigada a la tierra y la forma-estructura, es el Yo el que cataliza esa experiencia y las organiza con palabras o las digiere y convierte en productos elaborados. El cuerpo da habitat y cierto sentido de totalidad. 

Para los conocimientos originarios[3], hay que concebir el ser más allá de la visión antropocéntrica. Su propuesta va por recrear escenarios donde el ser humano es uno más en el contexto y winaq –o colectividad como lo castellanizan- es donde el ser humano pierde su papel dominante y es vinculado a una red de relaciones que lo empoderan y comprometen a la convivencia dentro de una cosmovisión. En ella se aprecia esa complejidad en cuanto al análisis del estar en y a una forma holística  llena de diferentes sentidos.
De este compromiso por encontrarse más allá de una corporalidad aislada o de una estructura jerarquizada, nos inspiramos para encontrar un sentido dentro de la experiencia que solamente con el movimiento se hace real, pues cuerpo-rizoma son a partir de la energía en marcha.









[1] Esto fue escrito a partir del VIII Congreso Iberoamericano de Psicodrama y dinámicas grupales en La Habana Cuba.
[2] Deleuze & Guattari (1998) El Antiedipo. Barcelona: Paidos.
[3] Winaq es un ejemplo de un conocimiento de origen maya que puede brindar fundamentos para una nueva criticidad. Es la colectividad. Los conocimientos originarios vienen de los ancestros, es decir, son acumulación histórica, están arraigados en una cosmovisión y fueron corroborados a lo largo del tiempo.. Proyectan un conocimiento que tiene raíz identitaria y perspectiva histórica-cultural. (ver Jiménez, A.(2011) Winaq.  Fundamentos para el Pensamiento Maya IEH-URL:.),

viernes, 23 de noviembre de 2012

La Educación Bilingüe Intercultural y su contraste con la realidad



Fortalecimiento de metodologías docentes en la educación indígena a partir de la investigación de prácticas cotidianas, patrones de crianza y transmisión de valores y conocimientos al interior de familias y comunidades de culturas indígenas de Guatemala
En el marco del convenio entre la Secretaría General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana CECC/SICA y la Universidad Rafael Landívar (URL)
Ligia Díaz Pentzke, M.Ed.
Coordinadora del Proyecto
Instituto de Estudios Humanísticos,
Universidad Rafael Landívar, 22 de noviembre de 2012

Esta investigación ha sido un proceso complejo, transdisciplinario y cooperativo en donde el tema de lo intercultural nos ha desbordado para observar y pensar en todo aquello que a los maestros, padres y abuelos les provoca preocupación. Ha requerido llevarse el conocimiento nuevo y enriquecido en el corazón, como nos han pedido los abuelos, y mirar nuevamente hacia una realidad dura de los pueblos mayas.

En cuanto a los contextos en que se llevó a cabo esta investigación, cabe mencionar que Edilzar Morales,  maya Q´anjob´al, de San Pedro Soloma con título de maestro de educación primaria urbana, de tan sólo 21 años de edad, enseña en el programa de educación para estudiantes con sobre-edad. En su aula hay 12 niños de los cuales sólo dos hablaban de jugar y hacer tareas académicas en su hogar; los demás describieron los oficios a los que se dedican: limpian la casa, cortan zacate para los animales, cortan/traen leña al hogar, ayudan en la tienda o venden papas fritas entre las actividades más mencionadas. Edilzar destaca, al hablar de sus estudiantes, del abandono que sufren los niños al no tener mamá o papá o ninguno de los dos en casa. Las migraciones al norte afectan al 95% de las familias de su comunidad, y el porcentaje para todo el país asciende a más del 11% de la población que migró fuera del país en el 2010 (UNICEF 2011, p. 7).   



Los resultados que Edilzar continúe logrando al acercarse más a miembros de su comunidad para entender de dónde viene y hacia dónde va, puede tener un efecto multiplicador en los demás maestros y afectar positivamente la interacción con el total de 254 niños que acuden a su escuela. De hecho Edilzar dejó de concebir la identidad como algo estático tras las entrevistas a sus propios abuelos que confirmaron que en su árbol genealógico había una abuela ladina. El tuvo que reconocer que la pureza en los grupos étnicos ya es muy difícil de encontrar y que seguir enfocado en entendernos solo como mayas o no mayas es limitar nuestras formas de ver y enfrentar el mundo.

Mariela Miranda, maya mam, con cierre de pensum de licenciatura en educación bilingüe intercultural con énfasis en la cultura maya, enseña en la escuela oficial rural mixta en la Aldea Tuimuj donde acuden 367 estudiantes bilingües (desde el nivel pre-primario hasta sexto primaria de varias aldeas ubicadas a 15, 30 y 45 minutos de distancia caminando). En total hay 17 maestros bilingües. En su aula hay 22 niños, de los cuales sólo 8 estaban leyendo en Julio del corriente año. Desde febrero, a Mariela le preocupaba la inasistencia de los niños los lunes por ser día de mercado. Entonces pensábamos, ¿cuando la escuela se adaptará a la realidad local? ¿Por qué continuar en contra de una tradición milenaria donde la familia participa en conjunto y representa para ellos uno de los pocos medios de subsistencia? No sería más pertinente que el MINEDUC aceptara alterar los horarios y sacarle provecho académico a esta actividad. Alterar los horarios puede significar no tener clase los lunes y reemplazar el día los sábados. Utilizar el día de mercado para desarrollar contenidos puede representar que el niño traiga al aula ejemplos de problemas matemáticos que resuelve en el mercado; hacer exposiciones de los alimentos que se venden, como se cosechan u obtienen, sus beneficios nutricionales o escribir una narración diferente cada lunes acerca de la experiencia de llevar los alimentos al mercado y venderlos.

Cuando visitamos a Mariela entendimos por la conversación con las madres que la ingesta de proteínas es casi nula en un día normal del niño y la de calorías es muy baja. El niño va a la escuela con un café en el estómago y come huevo un día a la semana “o cuando hay” a como lo expresan las madres.  Llegamos a concluir con Mariela que este hecho es una razón fuerte para que los niños olviden los contenidos vistos en clase tan fácilmente y no “retengan”, a como ella misma lo explica.  Mariela como coordinadora de cultura en su escuela continuará promoviendo el conocimiento de las danzas, las plantas medicinales y la espiritualidad maya para así lograr acercar a más jóvenes a su cosmovisión Mam.

Horacio Juárez, Maya Q´eqchi´, es licenciado en pedagogía y administración educativa de la Universidad San Carlos. El es director de la Escuela Oficial Rural Mixta Saqiha´ que atiende a 332 niños de párvulos a sexto grado primaria. Tiene a su cargo a 17 maestros de los cuales 14 son bilingües. Su escuela está ubicada en el municipio, no en una aldea, pero a ella llegan niños tanto del municipio como de las aldeas; algunos niños caminan hasta 45 minutos para llegar. Todos los niños realizan alguna labor en su casa o en el campo para ayudar a su familia. En estas comunidades, no centradas en el individuo, el niño crece ayudando a sus padres y aprendiendo de ellos. Lo que no se dimensiona es el cansancio de un niño que con menos estatura y peso que el de un niño de la ciudad, se levanta más temprano, acarrea peso no apropiado para su edad y llega con hambre a un aula de clase que le queda a 20, 30 o más minutos caminando. Después de una jornada de clase, llega a casa nuevamente caminando a realizar más oficios para ayudar a su madre o trabaja fuera de casa.

Horacio no se ha quedado conforme con el fin de esta investigación y continuará su trabajo este diciembre haciendo un recorrido por los cerros sagrados para conocer más acerca de lo que representan para los abuelos y para su cosmovisión. Él además ha encontrado una estrategia para trabajar dos valores por semestre con todos los docentes y estudiantes de su escuela.

Marco Teórico

La teoría crítica de Henry Giroux y de Pablo Freire inspiró nuestro trabajo durante el 2012. En un contexto tan contradictorio como el que vive y ha vivido Guatemala desde la colonización, solo estas teorías pueden dar luces para explicar lo que encontramos. Además nos inspira el trabajo de investigación y los aportes realizados por John Dewey en escuelas urbanas y rurales, que aunque en otros contextos, explica como la educación debe descentrarse de los currículos y los textos para centrarse en los intereses, habilidades y potencialidades de los niños. Dewey en cuanto a teoría del conocimiento destacaba la “necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento” (UNESCO 1999, p. 2).  Para él la acción era sinónimo de experiencia. Enfatizaba que más que incitar a los niños a aprender, deberíamos exponerlos a experimentar y que

“En lo que se refiere al niño, hay que saber si su experiencia ya contiene en ella elementos –hechos y verdades– del mismo tipo de los que constituyen los estudios elaborados por adultos; y, lo que es más importante, en qué forma contiene las actitudes, los incentivos y los intereses que han contribuido a desarrollar y organizar los programas lógicamente ordenados.” (UNESCO 1999, p. 3)

No se trata, explicaba Dewey, de darle predominancia a los intereses del niño porque sí, sino de “que el maestro explote estas tendencias e intereses para orientar al niño hacia su culminación en todas las materias, ya sean científicas, históricas o artísticas.” (UNESCO 1999, p. 3) Estos aportes sustentarán nuestro aporte metodológico al final del documento.

Giroux reiteraba en sus escritos que las personas sin la capacidad y el poder de criticar, una vez alfabetizada simplemente aceptan los mensajes dados por la cultura dominante, “se convierten en cómplices de su propia explotación (…) [por eso] las personas necesitan saber no sólo como leer y escribir, sino también como cuestionar, analizar y resolver problemas” (Noddings 1998, p. 67). La base teórica para promover un mismo conocimiento para todos los ciudadanos (prevaleciente durante el siglo XIX y XX) responde al interés de crear el modelo de ciudadano que ayude a conformar una nación o a la idea de que esto ayudará a romper las barreras de la raza y la clase. Sin embargo estudios de corrientes feministas han demostrado que el promover un solo currículo estándar de artes y letras promueve y extiende la hegemonía de la clase dominante (Noddings 1998, p. 67), a quien le interesa construir una sola imagen “del ciudadano”. Esto se ha cumplido a cabalidad en Guatemala y sostenemos aquí que las personas provenientes de los grupos indígenas han visto sus conocimientos devaluados o ignorados desde el momento que fueron invadidos por los españoles.

Decimos que nos hemos basado en el pensamiento Freiriano pues hemos intentado ir realizando un trabajo sistemático de momentos de estudio y reflexión sobre la práctica de los maestros y los abuelos y padres de familia. Según Galloway (2012, p. 163), la base del trabajo teórico de Freire se encuentra en su obra maestra de 1970, Pedagogía del Oprimido, y se podría resumir en su frase: nadie educa a nadie —nadie se educa a sí mismo—, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo (Freire 1970, p. 3). Además pretendemos que la transformación de las prácticas de tres maestros investigadores fluya e incida en los maestros de toda la escuela. Pretendemos contribuir a que los maestros rompan con la dicotomía Estudiante- Maestro para convertirnos todos simultáneamente en estudiantes y maestros, a como lo planteó Freire.  Pretendemos que este proceso de reflexión y transformación no pare con el final de esta investigación 2012, pues los cambios profundos requieren de tiempo (meses y años) para hacerse realidad.

Resultados

Confirmamos a través de esta investigación que los docentes tienen pocas oportunidades de investigar acerca de su  propia cultura y realidad, tienen pocas oportunidades de interacción con las diferentes culturas que cohabitan en su propio país, no tienen espacios para la reflexión colectiva, trabajan con poco acompañamiento pedagógico de parte del Ministerio de Educación u otras instancias de formación docente. Entonces la llamada Educación Bilingüe Intercultural ocurre frente a realidades complejas con problemas de múltiples dimensiones como las expuestas aquí.

La educación bilingüe intercultural en Guatemala se ha convertido en una conceptualización estatal que no sirve para transformar la realidad y “no aparece en forma de prácticas y procesos internalizados en actores sociales” (PROEIMCA 2007, p. 44) a como hemos leído en investigaciones previas a esta. La EBI más bien continúa promoviendo una visión fragmentada de la realidad; en nuestras visitas corroboramos que los maestros entienden que con usar el idioma materno en los primeros grados, cuando el niño necesita aclaración es suficiente, pues según nos explicaban, no les queda tiempo para enseñar el idioma materno. Según el doctor Ricardo Lima, “los momentos (…) en los que se ha intentado establecer estrategias y programas de la educación llamada bilingüe, han sido como programas experimentales sin cobertura generalizada (…) y se han utilizado como transitorias hacia la consolidación” (Lima S. s/f pp.23)  de una cultura hegemónica. Como resultado, transcurrida más de una década del siglo XXI, el 90% de los maestros entrevistados entiende que lo intercultural se logra promoviendo el uso del traje y la celebración de algunas fechas importantes para la localidad. Quedan invisibilizados los problemas sociales, estructurales y de poder que mantienen a los indígenas Guatemaltecos en el segmento más pobre, desnutrido, iletrado y con esperanza de vida más corta de Centroamérica.
Como equipo hemos aprendido que la educación ya no puede seguir privilegiando sólo la dimensión racional del aprendizaje, “la perspectiva lineal de la producción académica con una fuerte determinación jerárquica y excluyente” (UCN 2012, s/p.). Las relaciones de aprendizaje no pueden estar limitadas a las operaciones conocidas como observar, describir, comparar y razonar. Aprender también involucra sentir, espiritualidad, emoción “en un acoplamiento con el medio” produciendo conocimientos e imágenes algunas en movimiento y otras muy enraizadas frente a cuestiones que surgen a cada instante. Al trabajar con comunidades mayas tener esto presente, se torna indispensable.

Según Maturana (1996, p. 281): “las culturas son redes de conversaciones, modos de vivir en el entrelazamiento del lenguajear y emocionar, y (…) el ser cultural implica el vivir en una tal red de conversaciones.  (…) somos concebidos homo sapiens sapiens, y nos hacemos humanos en el vivir humano.” En este proceso de conversaciones y acercamientos a personajes olvidados de las comunidades, hemos aprendido a confrontar ideas y a romper dicotomías que limitaban nuestras miradas. Los maestros dieron los primeros pasos para entender que como observadores de su cultura, se debe primero tomar distancia de lo cotidiano para ver los problemas que nos afectan y sus raíces. Los maestros tienen ahora capacidades de investigadores desarrolladas en ellos y creemos que hay posibilidad de contagiar a los colegas que trabajan con ellos.

De estas conversaciones surgen ideas que son necesarias resaltar: la centralidad del maíz y junto a ello el respeto y honor a todo lo sagrado, todo lo que nos rodea, donde el ser humano es solo parte de, no dueño de. Don Vicente Pop explicaba al respecto: “No es nada más de sembrar. Antes, durante y después de la siembra respetamos la sagrada semilla del maíz, nos abstenemos de tener relaciones sexuales. También visitamos algunas ermitas para pedir por la buena cosecha, y mencionamos  los cerros sagrados que están donde vamos a sembrar.” Abstenerse va más allá de lo relacionado a la vida sexual y se extiende a evitar pleitos, malos entendidos y malas acciones, nos explicaban otros abuelos.

De los valores, aprendimos que son una forma de vivir y estar en el mundo, el valor de la solidaridad se vuelve vida cuando los maestros acuden a apoyar a una familia que se queda sin hogar debido a un derrumbe, a como me contaba Horacio, o cuando realizan la siembra de maíz; Don Vicente dice al respecto: “Cuando sembramos buscamos ayuda, tanto de hombres como de mujeres, para poder realizar nuestra siembra, esta ayuda es mutua”. De la visión de educación aprendimos que desde las familias, la educación es constante, es vivencial y en contacto con lo real. Mariela nos explicaba en un ensayo: “Cuando los papas nos enseñan los colores nos dicen: ´Mira el sol cuando nace, su color es rojo, igual que el de nuestra sangre. Ahora mira el sol cuando se acuesta y te darás cuenta que se oscurece, igualmente tu cuerpo tiene parte de esta noche.´” Si tendría que representar la educación desde la cosmovisión maya lo haría como una espiral que se va ensanchando, donde todo va enlazado y todo se inter e intra alimenta, todo tiene su tiempo y requiere de un esfuerzo. La siguiente oración de los abuelos antes de sembrar nos lo demuestra: “Discúlpeme Madre Tierra, posiblemente yo la voy a lastimar; posiblemente hoy la voy a maltratar, pero, lo hago únicamente porque tengo necesidad de alimentar a mis hijos, de dar de comer a mis animales y de lograr algo de alimento para mí mismo.” (Miranda, julio 2012, s/p.)
¿Podrían ser estos principios aplicables a la educación de hoy? Pensamos que sí.
Concluimos que necesitamos más diálogo entre los distintos grupos étnicos. Esta investigación permitió, por ejemplo, que compartiéramos cómo se realizan las ceremonias mayas en cada grupo, que significados tienen las palabras y acciones de los guías espirituales y las prácticas al interior de las familias, al mismo tiempo que las problemáticas y complejidades que se viven en cada comunidad. Creo que es importante desmitificar la espiritualidad Maya a nivel de las comunidades, hay que informar e invitar a los jóvenes a ver y sentir lo que los abuelos entienden y practican, y continuar en una diálogo constante con ellos. En este campo los maestros se mueven en un terreno que simula al de uno minado de post guerra, pues si bien algunos católicos entienden que respetar la espiritualidad maya no los convierte en herejes, los evangélicos no permiten que sus hijos q´eqchi´s se acerquen a una ceremonia practicada en la escuela. Aquí es donde resulta importante recordar aquella pregunta que resonó durante el año de trabajo ¿somos capaces de ver en qué aspectos estamos ya integrados, Mayas y No-Mayas?
Los abuelos están preocupados porque (en sus propias palabras) “ya hay varias generaciones que han dejado de practicar [los valores]…los niños no tienen de donde ver como se viven los valores.”[1] Ellos nos están alertando acerca de la necesidad de re-educar o entrar en diálogo con los padres de familia. La escuela para padres ha jugado un papel muy importante en otras comunidades para: a) la integración escuela – comunidad; b) mejorar las relaciones y comunicación de maestros- alumnos- padres/madres de familia; c) brindar una enseñanza pertinente a los niños y niñas decidiendo juntos acerca de temas controversiales en la actualidad como lo son la sexualidad y el alcoholismo; d) lograr el apoyo de los padres en cuanto al tiempo que necesitan los niños para estudiar en casa, para obtener los alimentos más nutritivos que tengan al alcance (rompiendo la creencia de que el niño por ser pequeño “con poquito se llena”), y finalmente la comunicación fluida con padres y madres puede ayudar a e) romper con la visión paternalista y de conmiseración que tienen algunos maestros pensando que “porque los niños son pobres no pueden salir adelante”.
Para crear más oportunidades de intercambiar ideas y opiniones con los padres o tutores se sugiere conformar comisiones para las áreas que se consideren necesarias velar en la escuela (nutrición, respeto a todo lo que nos rodea, cultura, no violencia, etc) y que los padres/tutores se conviertan en acompañantes de los maestros. La intención es disminuir la brecha entre lo que ocurre en la dura realidad cotidiana y el aprendizaje que se necesita que ocurra en la escuela.  Para crear una comunidad del conocimiento propia en cada escuela, sugerimos organizar visitas a las aulas de los  maestros hacia los maestros, con el objetivo de hacer observaciones constructivas al trabajo de cada uno. Una segunda o tercera mirada siempre ayuda a pensar en maneras diferentes de hacer lo que se ha transformado en cotidiano y perder el miedo a exponernos ante los demás.
Definitivamente después de varias discusiones estamos claros que la educación a base de golpes no es la que se quiere promover, aun después de escuchar a abuelos y padres de familia. Honorar el pasado no significa estar cerrado a obviar sus errores. Por eso vamos a continuar enfatizando la educación basada en el diálogo, la escucha y en establecer relaciones con los estudiantes donde se sientan respetados y queridos. Esto es esencial para comunidades con familias desintegradas que son las que más abundan en la actualidad. Admitimos que desde hace muchos años, la formación en la carrera de magisterio no es completa ni de calidad y es un reto para los gobiernos fortalecer este campo tan importante viendo la educación como un derecho de todos, no como un privilegio de algunos.
Al mismo tiempo que trabajamos y esperamos una decisión de nación de priorizar la educación y la nutrición de los Guatemaltecos y Guatemaltecas, es importante recordar que la escuela somos todos nosotros: los maestros, los padres, los estudiantes, los abuelos. Es un reto que cada maestro y maestra indígenas o no, desarrolle una visión clara acerca de dónde quiere llegar, y hacia donde quiere llevar a sus estudiantes  y trabajar en pro de ese ideal para transformar lo que hay, lo que no está funcionando como queremos que funcione. Recordar que una comunidad cohesionada en torno a un ideal, es una comunidad menos vulnerable. No se puede desarrollar esta visión clara sin conocer la realidad, reflexionar acerca de ella y luego con ese conocimiento regresar a esa realidad para transformarla a como nos lo planteaba Freire. Educación bilingüe intercultural o intercultural bilingüe sin ese pensamiento crítico que analiza y reflexiona sobre la realidad que nos azota a diario, es una educación bilingüe vacía, y no nos conlleva a un diálogo intercultural entre los diferentes pueblos que conforman la compleja Guatemala.  



Bibliografía

Ensayos Reflexivos de Investigación de Mariela Miranda

Ensayos Reflexivos de Investigación de Horacio Juárez

Ensayos Reflexivos de Investigación de Edilzar Morales

Entrevistas y notas de visitas de campo de Ligia Díaz Pentzke

Entrevistas personales de Ligia Díaz Pentzke con cada uno de los maestros investigadores participando en esta investigación.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF (2011). EL SALTO AL NORTE:
Violencia, inseguridad e impunidad del fenómeno migratorio en Guatemala. Acceso el 3 de octubre del 2012

Freire, Paulo (1970). Pedagogía del Oprimido. Recuperado el 17 de julio del 2012 de: http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
Galloway, S. (2012). Reconsidering Emancipatory Education: Staging a conversation between Paulo Freire and Jacques Ranciére in EDUCATIONAL THEORY, Volume 62, Number 2

Lima Soto, R. (s/f). Educación y Ciudadanía. Instituto de Estudios Humanísticos, Universidad Rafael Landívar: Guatemala

Maturana, H. (1996). La Realidad: ¿objetiva o construida? Fundamentos Biológicos del Conocimiento. Anthropos, España.

Noddings, N. (1998). Philosophy of Education, Westview Press.
Programa de Educación Intercultural Multilingüe de Centroamérica (PROEIMCA) (2007). El Encantamiento de la Realidad: Conocimientos Mayas en Prácticas Sociales de la Vida Cotidiana. Guatemala.

Universidad Central de Nicaragua (2012). Documento de presentación del Doctorado Internacional en Educación. Managua, Nicaragua.


[1] Entrevista a Don José Paquiul por Ligia Díaz, Cahabón, 20 de septiembre del 2012

viernes, 9 de noviembre de 2012

IEH presentó tres cuadernos de investigación


En el marco de cierre de actividades académicas, el Instituto de Estudios Humanísticos realizó una presentación que abría el espacio para la discusión de sus últimos volúmenes publicados.  Los tres trabajos presentados fueron Educación y ciudadanía de Ricardo Lima, Las maestrías centroamericanas en antropología sociocultural: hacia una antropología propia compilado por Esteban Krotz y La comunicación contemporánea en Guatemala: Aportes y desafíos de Magda García von Hoegen.

Se contó con la presencia de Eduardo Blandón quien presentó el libro de Ricardo Lima. Comentó que la forma de Lima para presentar los datos se da en forma de una "fotografía" de la educación. Dijo que para él, había que rescatar la propuesta de Lima para levantar la educación a partir de ejes estratégicos.

La doctora en antropología, Claudia Dary, tomó la palabra para presentar el libro sobre las maestrías centroamericanas. Para hablar del trabajo realizado por Esteban Krotz, Dary hizo un análisis de similitudes de los programas, las diferencias, los aciertos y las carencias de cada uno.

Por último la directora del departamento de comunicación de la URL, M.A. Nancy Avendaño, realizó unas reflexiones respecto al trabajo de Magda García. Dedicó unos momentos de su ponencia para destacar ciertos puntos del cuaderno de investigación y propuso ahondar en ciertos trabajos de la parte de comunicación y política. Además dijo estar muy contenta por ver trabajos de comunicación contemporánea realizados dentro del país. Luego de esto se abrió un espacio para comentarios del público y posteriormente se pasó a un cóctel de celebración de la actividad.

lunes, 5 de noviembre de 2012

Sociología de la comunicación realiza trabajo de campo en Alta Verapaz



Magda García von Hoegen y Winifred Valdez de la línea de sociología de la comunicación del instituto visitaron Cobán del 15 al 17 de octubre. El viaje permitió realizar un trabajo en conjunto con la Asociación de jóvenes para el desarrollo y rescate social -AJODER- para continuar con el trabajo de campo de su investigación principal que consiste en realizar diálogo intercultural a través del arte. En este proyecto se trabajará danza, teatro y composición literaria como poema y canción.



El martes se realizó un taller de periodismo ciudadano con miembros de AJODER para que aprovechen las distintas herramientas comunicacionales y tecnológicas a su alcance. Este taller también prendía explicar la importancia de las redes para promover la comunicación entre los actores sociales.


El miércoles 13 se realizó un taller con la participación de 30 jóvenes de los municipios de Cobán, San Juan Chamelco, San Cristóbal, Santa Cruz y San Pedro Carchá. Durante el día se realizaron distintas actividades como juegos lúdicos, trabajar esculturas y la técnica del teatro foro.

Uno de los momentos más importantes del día fue la realización de las esculturas, en las cuales los jóvenes representaban imágenes del pasado de Guatemala y el futuro ideal, a partir de esto tenían que realizar imágenes del cambio.



La técnica del teatro foro aplicada con los jóvenes, permite discutir distintos desafíos cotidianos, involucra situaciones, actores y contextos que deben ser puestos en escena por el grupo, para luego intervenir y cambiar la historia. El teatro foro final trató temas de discriminación hacia la mujer, defensoría indígena, corrupción, violencia y conocimiento de la ley. 

lunes, 29 de octubre de 2012

IEH-PEHG: Presentación de versiones preliminares del estado del arte


El equipo de investigadores del Programa de estudios sobre la historia de Guatemala presentó los informes preliminares de los estados de la cuestión ante el Consejo Académico del programa y comentaristas invitados. Este seminario, que se llevó a cabo los días 25 y 26 de octubre, tuvo como propósito conocer las observaciones de los comentaristas invitados, los miembros del consejo y del equipo de investigadores, para integrarlas a la versión final del documento de investigación (estado de la cuestión).

Participaron: Edelberto Torres-Rivas, Víctor Gálvez Borrell, Sergio Mendizábal, Manolo Vela, Bárbara Arroyo, José Cal, Leticia González S., Ricardo Sáenz de Tejada, Luis Pedro Taracena, Zoila Rodríguez, Danilo Dardón, Tania Sagastume, Rafael Valladares y Beatriz Palomo de Lewin.

miércoles, 24 de octubre de 2012

Comunicado CECODE


Ciudad de Guatemala y Ciudad de Quetzaltenango,  Octubre de 2012

Desde el  Centro de Comunicación para el Desarrollo  –CECODE-, ante la opinión nacional e internacional, organizaciones aliadas y afines, centros académicos y especialmente a la población del pueblo de Guatemala, exponemos:

•Nuestra  indignación ante la matanza  de ciudadanos k’iche’s  que  ejercían el derecho de protesta  en el área  de Totonicapán, el día 4  de octubre en un incidente donde se vieron involucrados elementos del ejército y la policía nacional civil. Hecho que además de exigir la condena social del país entero, también exige un proceso de justicia que investigue, juzgue y castigue a los responsables, no solamente quienes activaron sus armas, sino las autoridades que  demostrando gran incapacidad en la resolución pacífica de conflictos y nula habilidad para el diálogo, autorizaron la intervención represiva de las fuerzas de seguridad.

•Señalamos que este gobierno ha demostrado en ya varias ocasiones, su clara indisposición al diálogo, ya que disfraza como mesas de conversación y consensos, su ejercicio unilateral y autoritario de ganar tiempo para reafirmar sus  propias  decisiones, tomando a los sectores con quienes se ha sentado a “negociar”, como interlocutores de menor nivel que no merecen respeto alguno. Ejemplo claro de ello fue el mal obrado proceso de consultas con los normalistas así como la marcha campesina de marzo de este año. En ambos casos se presentaron propuestas, por ejemplo, los normalistas plantearon diversas opciones consensuadas para mejorar la calidad educativa, obteniendo por ello más represión policíaca y falsas promesas de tomar en cuenta sus propuestas. 

•Nos preocupa la creciente presencia de tropas militares en comunidades, especialmente aquellas cerca de fronteras, en zonas de exploración minera, proyectos hidroeléctricos o en proceso de negociación por el denominado corredor tecnológico, así como en municipios cercanos a la ciudad capital. Hemos sido testigos directos del involucramiento del ejército en actividades comunitarias y educativas, en donde en  sus alocuciones han definido su presencia para “control del narcotráfico y  control de la población”, cuestionando a funcionarios públicos y operarios de ONG’s sobre sus respectivos trabajos y obligaciones para con las poblaciones, en fragrante recopilación de información e intimidación.



Dados todos estos factores, tememos que estemos situados ante toda una estrategia de re militarización de la vida social guatemalteca, regresando a climas político-sociales propios de la guerra interna, con tácticas de acercamiento a la población con rostro amigable pero con claros objetivos de control; planteamiento de falsos procesos de diálogo como medidas dilatorias para la anulación de protestas y movimientos como los normalistas; la evidente tendencia al uso de la fuerza por parte de las fuerzas seguridad convertidas en fuerzas de choque; y el definitivo postramiento ante los intereses empresariales y sectores corruptos.

Por lo tanto, como una entidad de la sociedad civil que promueve una comunicación democrática que tiene como referente el diálogo y el reconocimiento pleno de nuestra ciudadanía, demandamos:

1.Del gobierno central: 

Acabar con la estrategia de represión hacia todos aquellos ciudadanos y ciudadanas que se oponen a los megaproyectos privados,  exigen hacer valer sus derechos, defienden sus territorios, defienden la educación pública y la formación docente desde la educación media, exigen tierra para trabajarla, el acceso a frecuencias de radio, etc. Éste no es el camino para la resolución de los conflictos en una sociedad democrática. 

Que se respeten los procesos de diálogo verdadero: reconocer al Otro y a la Otra como sujeto/a con propuestas igualmente válidas a las propias, pero con el fin de llegar a acuerdos que sí se van a cumplir. El diálogo ya no debe plantearse como estrategia dilatoria para imponer las propias decisiones.

2.A la ciudadanía: 

Estar atenta a cualquier tipo de represión e intimidación por parte de las fuerzas militares y denunciarla ante las autoridades correspondientes, esperando del Ministerio Público y el sistema de justicia del país, un actuar coherente con la plena vigencia de los derechos humanos.

3.A los medios de difusión: 

En primer lugar, nombrar a los sujetos/as de manera real con sus identidades, se ha insistido en muchos medios que la manifestación del 4 de octubre en Totonicapán fue una protesta de “campesinos”, a lo cual hay que aclarar que la organización de los alcaldes comunitarios de los 48 Cantones además de campesinos, incluye también: comerciantes, profesionales, docentes, amas de casa, funcionarios de organizaciones de desarrollo, empleados de empresas privadas, etc.

También pedimos  una cobertura de estos hechos que tome en cuenta la voz de los ciudadanos y las ciudadanas que se han visto involucrados y no solamente, la de los reporteros.

martes, 16 de octubre de 2012

Se impartirá taller de resiliencia a jóvenes en la URL


El Doctor Enrique Estrada, del área de psicología social del Instituto de Estudios Humanísticos iniciará una serie de talleres como parte del programa “Transformación del trauma en acción de esperanza”. Los dos talleres se llevarán a cabo los días 17 y 18 de octubre, dentro de las instalaciones del campus central de la Universidad Rafael Landívar, de 9:00 de la mañana a 3:00 de la tarde.

El  nombre del taller que impartirá lleva el nombre de “Resiliencia: el otro lado de la adversidad”. El trabajo será con un grupo de 28 jóvenes adolescentes entre 12 y 16 años provenientes del asentamiento 17 de diciembre. En este taller se pretende tratar temas de resiliencia, afrontamiento de problemas y conflictos, y autoestima.

Para llevar a cabo esta actividad, el Dr. Estrada cuenta con la participación de dos estudiantes de psicología de la URL, Ivana Luján y Andrés Pinto, quienes realizaron un estudio previo de la metodología. También se contará con la presencia de la trabajadora social del grupo Elizabeth Bobadilla de la Asociación de Superación Educativa y una madre de familia del lugar.

La propuesta de acción con el grupo es de dos días continuos en un ambiente apartado para mantener la concentración de las niñas, quienes formarán grupos de 4 a 5 personas para realizar ejercicios dinámicos que cuentan con soporte audiovisual, todo esto desde un modelo clásico de psicología con algunas modificaciones para el grupo en cuestión.

martes, 9 de octubre de 2012

Totonicapán y la crisis estatal-capitalista en Guatemala



Por Sergio Palencia
5 de octubre 2012


I. Datos concretos
II. Totonicapán: como viene sufriendo la imposición estatal.
III. Lo que el Estado y la apropiación capitalista no pueden aceptar de los 48 Cantones.       
Reflexión. Los ríos de Totonicapán.





Totonicapán y la crisis estatal-capitalista en Guatemala.


El día de ayer, jueves 4 de octubre 2012, se consumó la primera masacre a las comunidades indígenas en Guatemala por el nuevo gobierno. Desde enero del presente año, cuando asumió la presidencia el general Otto Pérez Molina, las manifestaciones y disturbios sociales asociados al capital ya han generado heridos y muertos en Barillas, Huehuetenango; San José del Golfo y San Pedro Ayampuc, Guatemala; San Rafael las Flores, Santa Rosa. Claro, no han sido las primeras. Los desalojos en Livingston, Izabal o Panzós, Alta Verapaz, han venido desde hace varios años. Especialmente fuertes fueron durante el gobierno de Colom. Luego la violencia no obedece a políticas de gobiernos particulares, como podría enfatizarlo un periodismo simplista, sino, según proponemos, a la expansión del capital y su estímulo estatal.

El presente escrito tiene como propósito, primeramente, informar concretamente qué fue lo que pasó ayer en Totonicapán. Esto lo realicé con la lectura y recopilación de noticias y comunicados en periódicos, programas televisivos y videos. No pretende ser más que una primera aproximación para esclarecer la masacre de Totonicapán y las razones de la toma de carreteras por las comunidades k’iche. Tengo la seguridad que posteriormente se podrá reconstruir la cronología del 4 de octubre con datos más acabados y testimonios particulares. No aspira este escrito más que a ser una aproximación, eso sí, respaldada por diversos periódicos y agencias de información internacionales, comunicados, cartas de denuncia y videos de distintas organizaciones. Nos referimos a comunicados de organizaciones como Rigoberta Menchú Tum o del CACIF[1]. No por pretender neutralidad, sino por abrir hacia las distintas fuentes en referencia a la masacre.

Consta de tres partes. Debido a que uno de los objetivos de este escrito es informar la jornada de lucha y la represión estatal en Totonicapán, tanto para gente en Guatemala como personas de otros países, he decidido darle una redacción y organización distinta. La primera parte consta de los datos concretos recopilados a través de los medios de comunicación, a manera de información que pueda ser utilizada para su divulgación. Para quien solamente desee conocer qué fue lo que pasó en Totonicapán, Guatemala, el jueves 4 de octubre puede leer solamente esta primera parte. Tiene su independencia relativa. Sin embargo, no queriendo solo presentar una información de lo acontecido, pues sería sintetizar lo divulgado en los periódicos, la segunda y tercera parte son un análisis e interpretación de lo que significa, previa y posteriormente, la lucha y represión en Totonicapán. La segunda parte refiere a un contexto del departamento de Totonicapán, qué problemas ha enfrentado con relación a sus reclamos y, luego, como vitral local a partir del cual se puede ver el ataque capitalista-estatal en Guatemala.

Por último, en la tercera parte, se examina básicamente por qué el Estado actúo con tal nivel de violencia ante una organización fogueada en la negociación. De manera que no sea, solamente, una culpabilización a este o aquel responsable de órdenes de la masacre, sino una comprensión de las relaciones de dominación que se buscan imponer desde hace, al menos, diez años en su nuevo momento impositivo. Por supuesto, no quiere decir que no se deba conocer las líneas de mando y los responsables de los disparos, sino que, ahora, en este momento de crisis, es preciso de una vez por todas sentar las bases para una crítica al Estado como tal y no sólo a los gobiernos, al capital y no sólo a sus personificaciones en las cámaras empresariales. Distinguiendo y complementando estos puntos se podrá reflexionar, con mayor horizonte de posibilidades de cambio, pero también, de represión. Este análisis, denuncia y crítica espera, sobre todo, contribuir a que no se repita el exterminio social que hemos vivido en Guatemala, especialmente con los planes de contrainsurgencia entre 1981-1983. Que no se repita. Las preguntas por el cambio organizado, sumamente necesarias, no pretenden y no pueden responderse acá. Pese a esto espero motive para que dichas preguntas puedan ser contestadas en colectivo activo de transformación social.



  
I. Datos concretos

El jueves 4 de octubre, hacia las 5 de la mañana, comunidades indígenas k’iche y kaqchikel de Totonicapán  (véase mapa No. 2) se movilizaron para bloquear puntos estratégico de la carretera Interamericana, en el altiplano occidental de Guatemala (véase Mapa No. 1). Se concentraron, inicialmente, en el lugar llamado la cumbre de Alaska (Km. 170) y Cuatro Caminos (Km. 188). Estos dos serían los puntos estratégicos de mayor confluencia y donde, en la tarde, se lucharía contra la represión estatal. Asimismo, se ocuparon otros puntos en el entronque de San Francisco el Alto, como también el acceso a Paxtocá y el acceso a Quiché en Los Chorros. Debido al clamor popular por el excesivo cobro de la compañía eléctrica DEOCSA[2]  y la eliminación de la carrera de magisterio, la Asociación de los 48 Cantones de Totonicapán convocó a la ocupación de la carretera. Desde la tarde anterior los 48 Cantones habían llamado a los comerciantes a no presentarse al día siguiente debido a la manifestación que se organizaba. Asimismo, en la noche del 3 de octubre, los alcaldes ya habían anunciado la toma de las carreteras. En su actualización nocturna Prensa Libre (3-10-2012) ya había anunciado en su página de internet esta noticia por lo que, sin duda, el Estado estaba alerta e informado de lo sucedido. De manera que si nos atenemos a la información divulgada, la fuerza armada estatal, policía y ejército, tenían, por lo menos, un margen de 14 horas para planificar desde antes de la medianoche su actuación ante el cierre de las vías. Claro, esto basándonos en la información pública que corre muy por detrás de la inteligencia estatal.


Mapa No. 1
Regional
Sur de México, Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras y Nicaragua

Desde la mañana hubo presencia policial en el área. En Cuatro Caminos alrededor de 50 policías antimotines hacían acto de presencia hacia las 8 de la mañana. Mientras tanto líderes de los 48 Cantones, incluyendo la lideresa Carmen Tacam, intentaban negociar con Casa Presidencial. Sin embargo, hacia las dos de la tarde, miembros gubernamentales en la Casa Presidencial impidieron el paso de los líderes de 48 Cantones afirmando que el presidente Otto Pérez Molina no estaba disponible. Mientras tanto se movilizaron decenas de patrullas y, por lo menos, dos camiones con soldados de fuerzas especiales del ejército, como automóviles oficiales de la Comisión Presidencial de Derechos Humanos (COPREDEH). Es decir, el presidente no estaba disponible en Casa Presidencial mientras que fuerzas antimotines, ejército y automóviles gubernamentales se acercaban al bloqueo. Más tarde, en entrevista televisada[3], el ministro de gobernación relataría su versión: ante la negativa de desocupar las carreteras, la policía utilizó bombas lacrimógenas y reservistas del ejército se presentaron a auxiliar a dichos antimotines. Amparándose en un decreto de operaciones conjuntas, López Bonilla justificó la presencia de ambas fuerzas armadas del estado. Sin embargo, aseguró que el ejército no llevaba armas de fuego. Al contrario, los “casquillos” de bala que se habían encontrado eran de escopetas particulares y la mayoría de los heridos habían sido golpeados por machetes u otros artefactos punzocortantes[4]. De manera que se había generado una riña entre la misma población y un ataque alterno de los comunitarios a los policías y al ejército, fuese con piedras o quemando varios camiones, incluyendo uno del ejército[5]. Hasta ayer en la noche, López Bonilla hablaba de 7 soldados heridos.

Posteriormente, en declaraciones televisadas ayer, el ministro de gobernación, López Bonilla, declaraba que este procedimiento de presión comunitaria era un «chantaje» al presidente Pérez Molina y que, ante todo, debía ser respetada la libre locomoción de los guatemaltecos. Manifestaba López cómo la fuerza pública reaccionó ante una emboscada sobre la carretera, en un punto cercano a la cumbre de Alaska (véase Mapa No. 3). ¿Qué conclusiones podemos sacer a partir de esta versión oficial. Primero, el derecho a la locomoción era el punto justificante del uso de la fuerza estatal armada. El procedimiento era una advertencia durante la mañana y en la tarde aplicar el desalojo. Segundo, se necesitó de “reservistas” del ejército para apoyar en operaciones conjuntas a los antimotines. Ambos iban supuestamente desarmados, haciéndose presentas patrullas y camiones, utilizando bombas lacrimógenas. Tercero, hubo dos momentos de reacción y defensa estatal. Uno, los camiones del ejército emboscados, según afirmó López. Dos, los machetazos que se dieron entre sí los comunitarios (de nuevo, según López) y los balazos del guardia de seguridad de un camión particular (según Prensa Libre, 5-10-2012). Entre estos incidentes hubo decenas de personas intoxicadas por las bombas lacrimógenas, hombres y mujeres. Asimismo al menos 34 heridos de distinta índole y, según cifras que varían, 4 muertos según el periódico estatal (Diario de Centroamérica, 5-10-2012), 6 campesinos muertos (Prensa Libre, 5-10-2012), 7 muertos (El Periódico, 5-10-2012). Por ahora, la cantidad de muertos que se maneja es siete. El periódico Siglo 21 (5-10-2012) presenta la siguiente lista de asesinados: Santos Nicolás Hernández, Jesús Francisco Puac, Arturo Félix Fapón, Eusebio Josué Puac, Jesús Cano, Santos Nicolás Menchú y Rafael Batz.
Posiblemente todos ellos hayan muerto por balazo.


Mapa No. 2
Departamentos de Guatemala
Nota: 1- Totonicapán (rojo), Huehuetenango (verde), Alta Verapaz (azul), Guatemala (morado), Santa Rosa (amarillo). 2- Recuadro que muestra la ubicación del Mapa No. 3.

Por su parte, ¿cómo relatan lo sucedido hasta el momento los comunitarios de Totonicapán? La toma de las carreteras en la jurisdicción de Totonicapán, cercano a Sololá y Quetzaltenango, fue una decisión organizada por el descontento popular. La Asociación 48 Cantones había decidido expresar este malestar por al alto costo de la electricidad, la eliminación del magisterio y como repudio a las reformas constitucionales deseadas por el presidente Pérez Molina y el Partido Patriota. Las demandas habían sido planteadas con claridad y sin confusión. Un examen más detenido de quienes tomaron la carretera nos mostraría, como participantes, a campesinos y comerciantes con dificultad para pagar la luz, jóvenes estudiantes y sus familiares, a quienes se les niega el magisterio. Mostrando una de las mejores organizaciones comunales en toda Guatemala y Centroamérica, los 48 Cantones había establecido caminos de presión (mediante la toma de carreteras) y negociación-diálogo con la presidencia. Sin embargo sucede un punto a tener en cuenta y que, se espera, pueda ser comprobado en el futuro cuando se disponga de mayor información. La negociación fue demorada e, incluso, evitada por parte del Estado. Hacia las dos de la tarde López Bonilla manifestaba que el operativo de desalojo se suspendería por un acuerdo alcanzado entre el ejecutivo y los líderes de 48 Cantones Totonicapán[6]. Sin embargo, mientras declaraba esto López los antimotines arremetieron contra los comuneros que protestaban, primero en la aldea Xecacbox, luego en la Cumbre de Alaska y Cuatro Caminos. Según afirmó la valiente lideresa Tacam, en conferencia de prensa junto al presidente Pérez Molina, «[…] quienes estuvieron en la manifestación nos dijeron que fueron personas del ejército quienes habían disparado en contra de ellos […]» (Video 4-10-2012, min. 1:40). De acuerdo a Tacam,  los asesinados, así como los heridos y heridas pertenecían a la comunidad de Pasajoj, Chipuac, Vásquez y Panquix, todas aldeas de Totonicapán. Al preguntarle un reportero si conocían respecto a infiltrados en la manifestación, Tacam respondió que negativamente, pero declaró que las autoridades k’iche no iban armados, sino llevaban la vara de la autoridad comunitaria.


Mapa No. 3
Carretera Interamericana en Totonicapán y norte de Sololá.
Cuatro Caminos (rojo) y Cumbre de Alaska (amarillo).

A partir de la reconstrucción de las notas periodísticas, así como de testigos que declararon en las mismas, podemos tener algunas ideas preliminares. Primero, la manifestación y la toma de carreteras estaba dirigida por, tal vez, la organización cantonal-comunitaria más preparada y coordinada de Guatemala. En la pasada década, situándonos contemporáneamente, los 48 Cantones habían manifestado en 1998 contra el Impuesto Único sobre Inmuebles (IUSI), siendo Álvaro Arzú presidente. Asimismo, en agosto 2012 habían detenido el proyecto de imposición tributaria de Alfonso Portillo y, años después, en duro enfrentamiento, habían evitado la privatización del agua con las protestas contra la Ley de Aguas impulsada por Oscar Berger[7]. Segundo, recientemente se venía caldeando el ánimo en los 48 Cantones ante el incremento de la luz eléctrica, habiendo tomado los líderes k’iche, por algunas horas, las instalaciones de DEOCSA en Totonicapán (Prensa Libre, 22-05-2012).  En ese entonces, dicho medio impreso indicaba: «Los líderes de los 48 cantones demandan que se anule un contrato realizado por las mil lámparas públicas ya que el costo del alumbrado se incrementó pese a que  representantes de Deocsa aseguraron que iba a bajar;  además, exigieron que se suba a 200 kilovatios la tarifa social, y se preste un mejor servicio. Según el gobernador, los funcionarios no pudieron ser convocados de manera inmediata pero se comprometieron a llegar el próximo martes.». Tercero, las protestas y la voluntad de negociación fueron estrategias paralelas de los 48 Cantones, realistas si consideramos que como mínimo desde mayo han sido nulos los abordajes a los excesivos cobros de DEOCSA. No obstante, las 14 horas de las que dispuso, como mínimo, el gobierno de Pérez Molina fueron utilizadas estratégicamente para preparar el enfrentamiento. Durante la mañana, como suele pasar con otras tomas de carreteras, se hace presente un contingente policiaco y se procede al desalojo hacia mediodía. Aquí las mesas de negociación estaban planificadas paralelamente por 48 Cantones por lo que, si hubo demora o tácticas de retraso, se debió a un plan consecuente con un enfrentamiento posterior. Cuarto, la Procuraduría de los Derechos Humanos reportó la presencia de balas de Galil, utilizadas históricamente por el ejército desde la contrainsurgencia en la década de 1970[8]. Cuarto, el Estado y algunos medios impresos han utilizado, hasta ahora, distintos argumentos: machetazos entre campesinos, disparos de guardia de camión privado (PL, 5-10-2012), civiles situados desde un camión iniciaron los disparos contra el contingente del ejército quien, luego de ser atacado, respondió. Similares argumentos han sido utilizados por el ejército de Guatemala, por ejemplo la masacre de q’eqchí en Panzós aquel 29 de mayo 1978.

A menos de un día de estos acontecimientos las autoridades estatales niegan la represión y el asesinato. Indiferentemente del argumento estatal, contradictorio evidentemente, concretamente las comunidades de Totonicapán están velando a siete muertos en San Miguel. Se han decretado localmente tres días de luto, los negocios han cerrado en el departamento del comercio y decenas de heridos están siendo curados en los abarrotados hospitales y clínicas municipales. Desde esta situación cabe preguntarse concretamente, ¿cómo se venía expresando la crisis social en este departamento de Guatemala?

II. Totonicapán
y las olas de la apropiación capitalista.

El capital, al igual que los demonios de Dante, adquiere la forma y la apariencia del momento en el que ejerce su violencia. Para un ojo atento al proceso de producción y sensible a lo particular, la violencia de su conformación desborda, tanto en la mercancía-café o lata de atún, como en el salario, fruto de la valorización del proceso productivo y, por ende, de la explotación humana. En Guatemala las caras del capital se han mostrado distintas en su unidad, allí donde el violento despojo de tierras anuncia la producción de palma africana, donde la hidroeléctrica impuesta está acompañada del alto precio del servicio eléctrico. Pero, también, el capital cambia su cara y su fusil por la ley estatal y el esmoquin del presidente. Ante la crisis presupuestaria lanza deuda flotante y elimina lo superfluo: el magisterio en la ministerio de educación, las medicinas en el ministerio de salud, jubilación en la previsión social del ministerio de trabajo. Estos no son ejemplos al azar, son un recorrido del proceso de intensificación del ataque capitalista-estatal. Pero, ¿por qué osamos unir el estado al capital en este momento de violencia en Guatemala? ¿Qué acaso las escuelas e, incluso, la ciencia política no nos enseñaron que el estado es un ente neutral y rector de la sociedad, mediador de lo económico y lo político? ¿No hemos visto, siquiera, cómo los periódicos comerciales o investigativos recriminan al estado que no cumple sus obligaciones con los ciudadanos? Bueno, veamos lo concreto del ataque social en Guatemala y lancémoslo, como pregunta, por cómo se está viviendo en otras regiones, países, sociedades.

Los años 2010 y 2011 fueron dramáticos para las comunidades q’eqchi en el departamento de Alta Verapaz y sur de Petén (véase supra: mapa No. 2). En el valle del Polochic, municipio oriental del primer departamento, la ola de ataque a las comunidades indígenas se ejerció a través del despojo de tierras. Policías antimotines apoyados por el ejército quemaron los ranchos de los q’eqchi y  lanzaron bombas lacrimógenas. Una de ellas, trágicamente, directamente a la cabeza de un comunitario quien, al momento, murió. Las comunidades eran golpeadas por el fetiche de la propiedad y de la producción agrexportadora. La familia Widman, en ese entonces, eran la personificación del movimiento del capital, justamente en las mismas tierras que habían sido propiedad de Flavio Monzón, cómplice directo de la masacre de Panzós en mayo de 1978. La bota finquera se actualizaba, de nuevo, en el dinero de los Widman y en la represión, privada y pública, capitalista y estatal, contra la comunidad indígena. Pero no hay que olvidar, allí donde el capital expropia tierras y medios de producción deja, solemnemente, alternativas de sobrevivencia. Ahora estas familias q’eqchi podían engrosar el mercado laboral, fuese en la misma palma africana o en la fabricación de camisas en Carolina del Norte, Estados Unidos. La propiedad privada allá en el norte y aquí en el centro son, pues, hermanas de sangre. Humana evidentemente.

En mayo de este año (2012), estalló el conflicto latente entre la comunidad q’anjobal de Barillas, Huehuetenango y un proyecto hidroeléctrico (véase supra: mapa No. 2). La palma africana se volvía, ahora, caudal eléctrico para el mercado energético de Chiapas, México. En ese entonces guardias de seguridad de la hidroeléctrica asesinaron a dos campesinos, lo cual indignó a las aldeas cercanas de Barillas y gente del casco urbano[9]. Decididos a tomar a los asesinos irrumpieron en el destacamento militar donde, según creían, los tenían resguardados. Este primer momento del conflicto pudo haber finalizado en una masacre pero, al contrario, no fue dirigida la orden de disparar contra el grupo. No obstante, inmediatamente se coordinó el plan militar para ocupar Barillas y declarar Estado de Sitio. Cientos de soldados llegaron a ocupar la cabecera municipal, iniciaron arrestos arbitrarios e intimidaron los caseríos donde, previamente, habían huido muchos hombres a las montañas. Alrededor de 15 días duró el Estado de Sitio luego de que abruptamente el presidente Pérez Molina cancelara la operación. Posiblemente fue importante la insistente protesta y marcha de organizaciones sociales, aunque no unilateralmente determinante. En aquel entonces quedó algo claro, el movimiento del capital, particularizado en las hidroeléctricas, había provocado el asesinato de comuneros en resistencia y, a la vez, promovido las condiciones para una amenazante intervención militar en una región, otrora, asolada por la peor campaña contrainsurgente de la América contemporánea. La circulación de la mercancía-eléctrica son, pues, parientes con los planes estatales mexicanos de consumo energético de este pueblo fronterizo.

Así, también, en este año 2012 llegó al poder ministerial otro momento del capital. Su nombre Cynthia del Águila. Ministra de Educación, del Águila ha llevado con intransigencia un violento plan de reforma que, bajo la excusa de la mejorar la calidad educativa, pretende eliminar la carrera de magisterio para el nivel secundaria en toda Guatemala, así como suspender la educación a distancia (Telesecundaria). Claro, si bien estos cambios son generales, afectará sobre todo al, de por sí, marchito sistema de educación pública. En esta instancia miles de jóvenes, en su mayoría hijas e hijos de campesinos y trabajadores, luchaban por finalizar estudios a nivel secundario y, posteriormente, emplearse. Al contrario, para quienes la vocación de la enseñanza sea fuerte y logren agenciarse de fondos, la opción de del Águila fue crear el magisterio como carrera universitaria. Es decir, 5 años de estudios universitarios posteriores a los dos invertidos en el bachillerato. Para un país fundado sobre la Contrarrevolución de 1954 y especializado, a nivel latinoamericano, en la represión campesina, no hace falta maestros[10]. Pero en el fondo había algo más. Al eliminar el magisterio, se reduce la presión de miles de maestros, graduados, que no encuentran trabajo ni en escuelas públicas ni privadas. Además se liberan fondos del agobiado presupuesto estatal, el cual seguirá disminuyendo gastos en la salud, la educación e invertirá, cada vez más, en sostener la nueva forma de apropiación capitalista y su defensa encarnecida. Cuando el presidente Pérez Molina, o Colom, o Peña Nieto (México) o Porfirio Lobo (Honduras), o Daniel Ortega (Nicaragua) hablan del llamado a la inversión de capital, lo hacen de manera general, sin especificar qué conformación llegará y, más bien, recitando el catecismo de la generación de empleo. En el fondo, algunos de ellos llaman a la despenalización de las drogas para legalizar sus negocios, otros ofrecen territorios enteros para la minería y otros, somocistas vestidos de rojo, ofrecen al capital la explotación interoceánica del río San Juan.

Totonicapán es un departamento distinto al resto en toda Guatemala. Mayoritariamente habitado por indígenas k’iche, ha desarrollado históricamente redes de comercio regional, especialmente con la segunda ciudad más importante de Guatemala, Quetzaltenango, así como con la franja agroexportadora de la Costa Sur. Sus productos llegaban hasta mercados en Panamá y Suiza desde finales de la década de 1960. Asimismo, su relación con el Estado durante la guerra (1960-1996) había sido de negociación, pese a que ciertos grupos y municipios habían participado (sobre todo Santa Lucía la Reforma y Santa María Chiquimula).La negociación con el poder central se había consolidado, fuese con batallones indígenas en Momostenango en el siglo XIX o con élites dirigentes con vínculos en Quetzaltenango y ciudad de Guatemala. Entre 1978 y 1983 Totonicapán prefirió establecer un control autonómico mientras se alejaba de las organizaciones revolucionarias. En este sentido, las Patrullas de Autodefensa Civil fueron organizadas entre el ejército y los líderes comunitarios en la región. Por polémico que parezca, logró de esta manera librarse de la peor campaña contrainsurgente de América Latina, especialmente entre 1981 y 1983 en todo el Altiplano indígena de Guatemala. Esta cohesión interna de Totonicapán le permitió tener una fuerza de negociación y liderazgo, producto de luchas históricas y de alianzas estratégicas. De manera que mientras la organización comunitaria era destruida en los vecinos departamento de Quiché, Huehuetenango y Chimaltenango, aquí se mantuvo una conformación particular de base comunitaria. Históricamente, los municipios comerciales (San Miguel, Momostenango, San Francisco el Alto) dirigieron las tendencias generales del departamento, sobre todo, por encima de municipios más pobres y donde había calado más el movimiento revolucionario (Santa María Chiquimula y Santa Lucía la Reforma). Pese a estas luchas y marginaciones internas, Totonicapán como departamento ha podido consolidarse a nivel nacional e internacional en un ejemplo de dirigencia y autogestión comunitaria. Los 48 Cantones han logrado mantenerse con fuerza y han sido verdaderos bastiones de la defensa comunitaria. Pero, si históricamente habían logrado presencia efectiva y habían demostrado capacidad de negociación estatal, ¿por qué el Estado, personificado ahora en el presidente Pérez Molina y el ejército, dispararon contra las comunidades que habían tomado las carreteras en su jurisdicción? Veamos.

  
III. Lo que el Estado y la apropiación capitalista
no pueden aceptar de los 48 Cantones.


Una cosa es la historia de negociación y otro el momento histórico que se impone como brutal. ¿Contra qué estaban ocupando la carretera Interamericana las comunidades indígenas de los 48 Cantones? Tres eran sus demandas, claras como el agua. Contra el alto costo de la energía eléctrica administrada por la empresa DEOCSA. Contra la eliminación del magisterio del nivel secundario en toda Guatemala. Contra las reformas constitucionales promovidas por el Partido Patriota y el presidente, general Otto Pérez Molina. La primera, respecto la energía eléctrica de DEOCSA, es una demanda muy concreta, con nombre y apellido. A partir de la ola de privatizaciones, parciales o totales, desde el gobierno de Álvaro Arzú (1996-2000), la energía eléctrica se ha ido constituyendo en el monopolio de capital español en toda Guatemala y Centroamérica. Para una región comercial como lo es Totonicapán, especialmente sus pueblos-cabecera, la luz eléctrica es un verdadero motor de sobrevivencia. Asimismo, junto a la lucha comunitaria por llevar electricidad a las aldeas alejadas, se destaca el impulso del capital por construir torres de señal telefónica-celular. Esta tendencia no es específica y limitada a Totonicapán. Serios conflictos han surgido por los cobros excesivos de electricidad en la Costa Sur (Escuintla, Suchitepequez, Retalhuleu), así como en Quiché y Chimaltenango. Por supuesto, varían dependiendo del momento del capital y de su relación con otros proyectos, sea la telefonía privada o la infraestructura de una planificada hidroeléctrica. Es sabido que delante de una minera o de una hidroeléctrica vienen las condiciones mínimas de su explotación y comercialización, sean carreteras, cableado, torres eléctricas. Todo capital productivo tiene como momento de su realización la inversión en capital constante. Así pues, si la importancia del mercado energético es la ganancia comercial (pagos a DEOCSA) o la ganancia productiva (hidroeléctrica, minería), luego el Estado-Capital no puede permitir que los 48 Cantones sienten el ejemplo del detenimiento de la expansión. Si lo permitiesen atrás podría venir la comunidad organizada en Quiché, Chimaltenango y la Costa Sur.

Segundo, la eliminación del magisterio. Si bien cada vez es más fuerte el empobrecimiento, las redes comerciales en Totonicapán han permitido costear los estudios a miles de jóvenes k’iche. Habiendo sido punta de lanza del movimiento social que dejó el trabajo en las fincas, Totonicapán y Quetzaltenango han sido centrales en lo que respecta la profesionalización del indígena. Del trabajo comercial al trabajo en servicios (e.i. educación) hay un pequeño paso, después de todo ambos son momentos de la mercantilización del producto y del trabajo. Por eso es tan vital para Totonicapán el pronunciarse en contra del magisterio, precisamente porque esta decisión estatal quebrará una reproducción actual y en potencia. ¿Cuántas serán las familias que puedan costear los estudios universitarios de sus hijos una vez invertidos los primeros once años de educación primaria, básica y de bachillerato? De nuevo, esta situación no está limitada a Totonicapán, miles de jóvenes en departamentos tan alejados como Zacapa, Chiquimula y Guatemala sufren esta posibilidad. La diferencia radica en que la organización unitaria, aunque diversa, de los 48 Cantones es una instancia de proyección nacional. Aquí ya no se disputa contra jóvenes, hijos de obreros y trabajadoras, provenientes de barrios marginales y enfrentados, solos, a cientos de policías antimotines. Los 48 Cantones opuestos a la eliminación del magisterio es la revuelta de toda una región, históricamente determinante, de Guatemala y Centroamérica. Allí no son los barrios marginales de Guatemala, mantenidos en la zozobra por las maras, las drogas y la represión estatal, sino comunidades con capacidad autonómica y de denuncia internacional. Esta demostración no la puede permitir el Estado en Guatemala. Tampoco la pueden apoyar los capitales interesados en salvar el presupuesto nacional sin una reforma tributaria a sus bolsillos. Segundo llamado a la represión a través de este enfrentamiento.

Tercero, las reformas constitucionales de Pérez Molina. Anteriormente ya he abordado este punto[11], por lo que sólo haré un análisis de las líneas generales en consonancia con las dos demandas anteriores. Guatemala, en tanto Estado, ha venido sufriendo una enorme crisis para su reproducción. En el fondo cuando nos referimos a la reproducción estatal estamos hablando de la reproducción de las relaciones de dominación, de la organización de la propiedad privada y el mantenimiento de la producción enfocada en el lucro, el capitalismo. La crisis se ha incrementado desde el gobierno de Álvaro Colom (2008-2012), de discurso social-demócrata. En ese entonces recalcitrantes sectores del capital comercial y agroexportador pegaron el grito al cielo. Se crearon divisiones entre las organizaciones capitalistas (CACIF, Cámara del Agro,Banrural[12]), así como se estuvo a punto de un golpe de estado a partir de la muerte de Rodrigo Rosenberg. Las clases dominantes salían de blanco a manifestar en el centro de la ciudad, con camisas blancas. Se creó un discurso de movilización ciudadana “de verdad” y se humillaba a los grupos movilizados por el gobierno de Colom en el Parque Central. Estos grupos vestidos de blanco idearon una manera de combatir cívicamente a los grupos llevados por Colom: les enseñaron billetes de cincuenta quetzales[13] para evidenciarles que habían sido comprados, contrario a ellos que llegaban por propia voluntad e indignación frente al supuesto presidente asesino. Pero, ¿por qué se enardecieron tanto estos grupos que apenas habían puesto un pie en la deteriorada zona 1 de ciudad de Guatemala? Atrás, como un furor del pasado, estaba el terror y desprecio al populacho en Álvaro Colom y Sandra Torres. La crisis del capital, aquel fatídico año 2008-2009, ya estaba pegando fuerte el sinsentido de la dominación clasista en Guatemala. No era posible que el esposo de una supuesta exguerrillera estuviera promoviendo, sin más, la inversión presupuestaria del estado en programas de ayuda condicionada, comedores solidarios. Atrás del discurso de repentina ciudadanía activa se movían las fuerzas de apropiación del crédito estatal a través de BANRURAL, enorme conflicto entre cooperativistas, asociados al Estado, y la tajada del pastel del capital comercial guatemalteco. Colom se libró a penas de su derrocamiento. Sin embargo pagó el enorme precio de convertir su alusión a Árbenz y a Oliverio Castañeda de León en la manta impotente que cubría los violentos desalojos de q’eqchi en el valle del Polochic, ya mencionados.   

Desde esta crisis se empezaron a consolidar las alianzas para la postulación de un gobierno demostrado, históricamente, a favor del orden y del imperio de la ley. ¿Quién mejor que Pérez Molina, ex teniente de la Fuerza de Tarea Gumarcaj, coordinador del plan de contrainsurgencia en la rebelde región ixil (1982-1983)? ¿Quién mejor, a la vez, que este mismo teniente partícipe del exterminio contrainsurgente fuese signatario de los Acuerdos de Paz en 1996? No sería un gobierno más, sino el gobierno encargado de llevar a cabo la reconfiguración estatal. Pese a esto, el llamado “sector privado” ha desconfiado de su acercamiento a organizaciones campesinas, magisteriales y sindicales. No ha querido otorgarle el beneplácito de una transformación estatal que renueva, sin dudas, la tradición de centralización estatal en Guatemala. Algo temen por debajo de las aguas. Pero quienes más deben de temer son las comunidades campesinas, indígenas o mestizas, de occidente o de oriente. Hay un punto en común entre el capital y el estado, su horizonte solo puede ampliarse si se reduce el de las comunidades concretas, si se disminuye el presupuesto en la reproducción mínima de la vida y se deposita en las arcas del capital. Así, pues, pese a que el CACIF declaró su «consternación por la pérdida de vidas humanas» en Totonicapán, recuerda en su punto cuarto que  se debe «[…] respetar el Estado de Derecho», lo cual implica «[…] garantizar un equilibrio entre los derechos y deberes de todos los ciudadanos, sobre todo, el respeto irrestricto a las autoridades.». De manera que lamenta la muerte de vidas humanas – no menciona el nombre de quienes murieron:  Santos Hernández Menchú, José Puac, Arturo Sapón, Jesús Caxaj, Jesús Puac y Rafael Batz – y, a la vez, restablece como fin último el Estado de Derecho y el «respeto irrestricto a las autoridades.». Puede que el CACIF no esté de acuerdo, en algunos puntos sustanciales, con las reformas constitucionales de Pérez Molina, pero no olviden las múltiples caras del capital-estado tienen algo en común: dicen vivir a partir de la subordinación humana. Así pues las exequias empresariales llegaron mientras los ministros y el presiente buscan una nueva justificación. Eso de parte de ellos. En el otro lado, las comunidades k’iche en el parque de San Miguel Totonicapán velan seis ataúdes cubiertas con tejidos locales. Mientras el estado-capital selló con la muerte los ojos de los comunitarios rebeldes, quienes les lloran los despiden con el colorido de una promesa, un tejido k’iche y la indignación como promesa de organización para lo que se viene   

  

Reflexión.
Los ríos de Totonicapán


«[…] a la vez le pedimos al pueblo de Totonicapán que sigamos unidos, en su momento lo manifesté. Nosotros a pesar de todo lo que pueda pasar seguimos en la lucha porque nuestro objetivo es buscar el bien común y siempre lo tenemos claro. »

Palabras pronunciadas por Carmen Tacam, lideresa de los 48 Cantones, justo a la par del general Pérez Molina. (4-10-2012).


El capital sabe muy bien donde ha disparado. Desde Totonicapán se nutren los principales ríos de Guatemala, como el Chixoy o Motagua. Sus bosques comunales han sido un ejemplo de organización social en varios de sus municipios. Sus bosques alimentan estos ríos a través de todo el Altiplano y de los valles orientales. El agua es vida, pero también la memoria. Un tal Lucas, como diría Cortázar, pero en esta ocasión de apellido Aguilar, fue uno de los principales líderes comunitarios en las revueltas k’iche de 1811 a 1822 en Totonicapán. Se suele recordar más al principal Atanasio Tzul, pero es necesario también hablar de Lucas Aguilar. De origen pobre, comunero, macehual, Lucas Aguilar desafió tanto a las autoridades coloniales españolas como a las indígenas. En todo caso, el movimiento rebelde contra la reintroducción de tributos y servicios personales derivó, sin duda, en una de las chispas que atemorizaron a las elites coloniales y militares de la soberbia ciudad de Guatemala, en el Valle de la Ermita. La mañana de hoy, 5 de octubre, el cielo amaneció completamente despejado en Guatemala. Hacia el occidente, el volcán de Fuego lanzó una nube de cenizas. En el horizonte un volcán amenazaba con hacer erupción. ¿Estarán listos los corazones y los puños en todo el Altiplano y la Costa Sur, en los altos Cuchumatanes o en los valles de Tecpán, en las fértiles tierras de Masagua o la rebelde Xalapán  para, de nuevo, insuflarle  la fuerza de la dignidad a su propia respiración? Sin duda alguna estas preguntas están alimentadas por los ríos de Totonicapán que, hoy, nos recorren el recuerdo, el cuerpo y la disposición organizada.


S.P.
Nueva Guatemala













Referencias hemorográficas




Periódicos

«Líderes de los 48 Cantones exigen rebaja de costo de energía eléctrica.» en: Prensa Libre. Guatemala, 22 de mayo 2012. Sitio web: http://www.prensalibre.com/totonicapan/Lideres-Cantones-rebaja-energia-electrica_0_704929747.html

«Alcaldes cerrarán carretera». En: Prensa Libre. Guatemala, 3 de octubre 2012. Sitio web: http://www.prensalibre.com/noticias/Alcaldes-cerraran-carretera_0_785921428.html

«Pobladores de occidente bloquean ruta Interamericana». En: Siglo 21. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio Web: http://www.s21.com.gt/nacionales/2012/10/04/pobladores-occidente-bloquean-ruta-interamericana

«Siete muertos y 34 heridos durantes disturbios en la Cumbre de Alaska». En: El Periódico. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio Web: http://elperiodico.com.gt/es/20121005/pais/218834/

«Enfrentamiento deja 6 campesinos muertos.» en: Prensa Libre. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio web: http://www.prensalibre.com/noticias/Enfrentamiento-deja-muertos_0_786521375.html

«Muertos en bloqueo y “riña tumultuaria”». En: Diario de Centroamérica. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio web:http://www.dca.gob.gt/index.php/template-features/item/5035-muertos-en-bloqueo-y-%E2%80%9Cri%C3%B1a-tumultuaria%E2%80%9D.html

«Al menos 8 muertos por enfrentamientos en Ruta Interamericana». En: La Hora. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio web: http://lahora.com.gt/index.php/nacional/guatemala/actualidad/166479-al-menos-dos-muertos-por-enfrentamientos-en-cumbre-de-alaska

«Totonicapán llora a sus muertos». En: Siglo 21. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio web: http://www.s21.com.gt/nacionales/2012/10/05/totonicapan-llora-sus-muertos



Pronunciamientos

Asamblea de pueblos de Huehuetenango por la defensa del Territorio. «Otro golpe al pueblo, al estilo mano dura». En: Revista Albedrío. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio web: http://www.albedrio.org/htm/otrosdocs/comunicados/addthue-002.html

Varias organizaciones. «Pronunciamiento en repudio a la represión ocurrida ayer en Cuatro Caminos.» en: Revista Albedrío. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio web: http://www.albedrio.org/htm/otrosdocs/comunicados/variasorganizaciones-113.html

Fundación Rigoberta Menchú Tum. «Otto Pérez Molina debe responder». Guatemala, 4 de octubre 2012. Sitio web: http://www.frmt.org/es/

Red por la paz y el desarrollo de Guatemala (RPDG). «Comunicado nacional e internacional». Sitio web: http://www.redporlapaz.org/


Generales

Itzamná, Ollantay. «Ejército masacra a indígenas de Totonicapán». En: América en movimiento, 5 de octubre 2012. Sitio web: http://www.alainet.org/active/58503

Palencia, Sergio. «Barillas, el ataque estatal-capitalista y las preguntas que debemos afrontar». En: Desinformémonos – Periodismo desde Abajo. México, 13 de mayo 2012. Sitio web: http://desinformemonos.org/2012/05/barillas-el-ataque-del-estado-capital-contra-las-comunidades-indigenas/

Palencia, Sergio. «Reforma estatal como preparación del ataque capitalista a las comunidades campesinas indígenas». En: Revista Albedrío, 5 de junio 2012. Sitio web: http://www.albedrio.org/htm/articulos/s/spf-019.html

Rosal, Renzo. «Finalmente sucedió». En: Plaza Pública. Guatemala, 5 de octubre 2012. Sitio web: http://www.plazapublica.com.gt/content/finalmente-sucedio

Video

Comunicado de prensa, alcaldesa María del Carmen Tacam. «Denuncian represión del Estado guatemalteco en contra del pueblo de Totonicapán». En: Youtube, 4 de octubre 2012. Sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=GFJ7F8V0460

Comité Coordinador de Asociaciones Agrícolas, Comerciales, Industriales y Financieras. « Ante los graves incidentes ocurridos ayer en Totonicapán, el Sector Empresarial Organizado manifiesta.». Sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=gnLUyFjacKM&feature=youtu.be

Mapas

- Googlemaps. Imágenes ®2012 Terrametrics. Datos del mapa ®2012 Google. http://maps.google.es/

- Mapa del Instituto Geográfico Nacional

[1] Comité Coordinador de Asociaciones Agrícolas, Comerciales, Industriales y Financieras.


[2] Distribuidora de Electricidad de Occidente Sociedad Anónima (DEOCSA).


[3] Programa televisivo 8:45. Su emisión del día de ayer, 4 de octubre 2012, participaron Godoy, Itzep y López Bonilla.


[4] «"Nuestro conteo es de 34 personas heridas, de las cuales hay 13 con lesiones de machete, 4 intoxicados, que ya salieron de las atenciones; 1 por un esguince de tobillo, 6 por contusiones, 7 por arma de fuego y 3 que no se determina si puede ser por el impacto de una piedra o por cualquier otra situación, como por perdigones˝, expuso López Bonilla.» Diario de Centroamérica, 5-10-2012.


[5] En total, un camión del ejército, uno particular y un automóvil de COPREDEH fueron quemados, según El Periódico (5-10-2012)


[6] «El ministro de Gobernación, Mauricio López Bonilla, había dicho que el presidente Otto Pérez suspendió el desalojo, pero los agentes continuaban en el operativo.» Prensa Libre, 4-10-2012.


http://www.prensalibre.com/totonicapan/PNC-desaloja-manera-violenta-protestantes_0_785923437.html


[7] Con información de: Prensa Libre, 5 de octubre 2012. http://www.prensalibre.com/noticias/Enfrentamiento-deja-muertos_0_786521375.html


[8] Según la Agencia AP (5-10-2012): «Proyectiles de 5.56 milímetros de un fusil Galil, del tipo que usa el ejército, pudieron ser la causa de muerte de seis campesinos y de heridas a unas 30 personas, informó la PDH.El aparente detonador del enfrentamiento, ocurrido en la víspera, de efectivos del ejército y la policía con campesinos que manifestaban en una carretera del oeste de Guatemala fue un disparo efectuado por "una persona encima de una camioneta con placas civiles", dijo el procurador de Derechos Humanos, Jorge de León."Las balas que se han encontrado eran de 5.56 milímetros". De León dijo que aún no se había confirmado qué clase de proyectiles mataron a las víctimas, y que antes de pronunciarse oficialmente esperarían el resultado de las autopsias de las seis victimas que efectuaba el Instituto Nacional de Ciencias Forenses. Mientras tanto, otras autoridades afirmaron que los agentes estaban desarmados.El ministro de Gobernación, Mauricio López Bonilla, dijo que además de los rastros de los proyectiles de 5.56 milímetros, se encontraron perdigones de una escopeta calibre 12. "Estamos viendo un resultado preliminar de estas dos armas, pero debemos esperar la investigación de las partes correspondientes", dijo López Bonilla.Según la versión oficial, dos vehículos del ejército que llevaban un contingente de apoyo a la policía se toparon con un retén de manifestantes. Allí se produjeron disparos desde un camión, que provocaron la dispersión de soldados, policías y manifestantes.»


[9] Desarrollo lo específico de dicha situación en: Barillas, el ataque estatal-capitalista y las preguntas que debemos afrontar. (mayo 2012)


[10] Por supuesto, la calidad educativa no era la óptima si tenemos en consideración que este país ha preferido invertir en fusiles y cercas de propiedad privada que en formación de capital constante, apto para una forma mercantil educativa más desarrollada y no enfocada sobre todo, hasta mediados de 1980, en la agroexportación finquera.


[11] Amplío este punto en: Reforma estatal como preparación del ataque capitalista a las comunidades campesinas indígenas. (junio 2012)


[12] Banco de Desarrollo Rural


[13] Moneda nacional de Guatemala.